我投身于边远苗族地区教学工作几年，通过几年教学实践、调查和交流，总结出自己适合边远苗族地区的语文作文教学。渐渐地得到学生的喜爱，家长的认可。在苗族地区语文作文教学中，相信很多教师都有这样的体会：许多同学所写的作文，假话、套话、空话多，思路颠三倒四，语句不够通顺，无真情实感。学生自己在写作文时，也感到心里有话，说不出来，或者无话可说。

既然作文是语文教学中的“半壁江山”，是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质的一项重要工作。那么，苗族地区的语文教师该如何提高小学生的作文能力呢？笔者结合教学实践，主要从以下方面进行了思考和探索。

一、要让学生认真观察事、物，体验生活

小学生要想把自己看到的、听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，就必需要让他们去认真观察自然界里的事、物，亲身体验生活，感受真实世界。生活是取之不尽，用之不竭的作文宝库，但学生往往对此视而不见，听而不闻。即使自己亲身经历的事写起来，也只是三言两语，无法把自己的感受写具体，这就需要让学生走出校园，参加实践，扩展他们的生活空间，开阔视野，增长见识，指导学生细致观察，充分发挥想象。只有这样，学生才会觉得自己“有话可说”，不说“空话、套话、假话”。才会“说真话、说实话，说自己的话”。把作文写具体。

二、帮学生学习、积累，运用

词汇和储备作文材料词汇是语言的建筑材料。教师要在平时的语文课学习中引导学生联系上下文，认真仔细地品味，理解词义，作品中哪些词语用得好？作者为什么要这样用？改掉这些词语后会发生怎样的变化？若是自己作文时会怎样用？其结果会是怎样？这样既积累了词汇，又巩固了所学知识。

材料的积累，是作文的重要因素。没有材料，学生就会觉得自己“无话可说”，作文成了“无米之炊”，自然写不好。这就要求我们平时要多积累材料。肯定会有人说，学生天天生活在学校中，接触社会少，怎么积累很多材料？不然，问题是在于学生是否热爱生活，注意观察生活。果戈里遗留下来的“随身笔记”里记录了丰富的人民生活的词汇，包括谚语、格言，习惯语和各种物品的名称，他在写《死魂灵》的时候，就创造性地运用了这些语言。只要教师引导他们细心观察，他们就会发现自己周围有许多东西值得写，就不会编造材料了。

三、注重读、说，写相结合

阅读，说话写作文是不可分割的。阅读教学时充分利用教材，找准切入点，发挥学生想象，引导学生放宽思路，畅所欲言。进而引导他们练笔。在说话，写作过程中，教师应注意指导学生运用语言的准确性：他们说的话是否合乎逻辑，语言是否简练。要力避堆砌，重复；要规范，不生造词语；质朴，不故意雕琢词语；要自然，不要装腔作势，要有新意，不说空话、套话，陈词滥调。

四、拓展作文教学视野，培养苗族学生自主作文

我们明白，生活是学生写作的源泉，小学生作文素材必须向生活提取。所以，苗族地区语文教师要学会把作文课堂拓展到课外，到社会生活，然后指导学生进行作文，把课堂、生活紧紧的联系起来，让学生在学习的过程中，学会生活、提高操作实践技能，进而使苗族学生的分析能力和对事物的判断能力也得到发展，实现七主见和思路也得到拓展。让学生从他们所接触的、听到的、看到的或亲身经历及感悟到的全是他们都可以掌握的素材，让这些素材或信息都能够成为作文中的内容。还有学生同之间的谈话和沟通、上课或考试前的期待、学校领导的讲话材料、各科任教师的讲课内容、家里爸爸妈妈的唠叨、上学放学路上的山山水水、路边张贴的各种宣传画、生日或节日的高兴事、和同学闹别扭时心中的不悦、或一阵风、一阵雨、一片叶，或一次体验、一次游戏、一次冲动，甚至一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是写作的素材或内容。教师要鼓励学生多思考、多交流、多动手、勤写作写，多写写日记或周记，多写感悟，这种良好习惯是学生实现自我发展的一个重要过程，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

总之，作文既是小学语文教学的重点，更是其难点。面对语文教学中的“半壁江山”，为构建好小学语文教学的重要平台，为全面提高苗族地区学生的素质教育工作。因此，苗族地区的小学语文教师，在作文教学中务必遵守循序渐进，一步一个脚印的原则进行长期的训练。同时，只有从提高学生语言素养的角度出发，贴近苗族地区小学生实际，学生的作文水平才可能得到提高。