高效率生成性

互联网是一个生成平台，师生的智慧性成果能够被快速显性化。比如，课堂上师生们的创意可以被转化为可见的作品；教师的思想可以快速地录制成微视频，或形成学术短篇在诸如微信的圈子里转发；利用智能终端快速记录个人的灵感随想，哪怕只言片语的言谈，都是鲜活的思想智慧。从这个意义说，生成是无形向有形的转化。

互联网的本质是可控的复杂关系，关系的生成可以在非常短的时间内完成。这一点对于教育而言具有极其重要的意义，师生面对困境时，可以借助互联网找到相关的人或资源，及时地获得所需的支持，这是关系的生成。同时，这种行为在大数据技术中又生成更深层的意义，继而衍生出新的价值。可汗学院创立人萨尔曼·可汗说“每一次与我们系统发生的交互都被记录下来，并且这些数据被用于向学生、教师和家长提供学习进程的实时汇报”f510基于互联网的行为不再是传统意义上的独立事件，在其逝去的一瞬间又汇聚成新的意义。比如学习过中“暂停”“删除”操作汇聚成海量数据时，其规律性便自然显现。这类生成过程无须主体的介人，但可为主体所用。我们有理由相信在不久的将来，教育的高效率生成性之特点会被凸显出来。

公共知识自由存取的今天，教育作为知识传播的职能日趋渐微，“互联网+”教育背景下，学校教学具备了支持“生成性”教学的思想准备和物质基础，高校教师应深刻理解教育的生成性特征，“教育即生成”在教育话语中并非一个新思想，“互联网+”语境中的“生成”则有着多层含义。

20世纪著名的哲学家雅斯贝尔斯在其生存论教育哲学中提出，“人对人的主体间灵肉交流的活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，启迪其自由天性，使他们自由生成”。从学生个体生命成长来看，教育不仅是学生个人知识不断习得的过程，更是学生个体生命不断自觉和完善的过程。在这个过程中，人类知识不断内化为个体独特的生命质量，个性化的内在潜质不断得以绽放、呈现，不断实现个体生命的创造。在教学过程中，学生在接受知识的同时，自身知识和技能随之生成，这也是其最原本的含义。在大力鼓励创新的背景下，加上互联网要素，课堂教学过程变得极为活跃，这个过程中的未知因素和不确定性极大增加，高校教师要有意识和能力把握这些未知的、不确定性，将其转化为鲜活的教育事件。有学者提出“教育量子理论”，教育生成点像量子一样高频“随机”出现，教师稍加引导即可能形成具有智慧性的成果。

大规模涉猎性

高度分工为现代社会的显著特征，高度整合则是个人生命历程的必然要求，个体只有将分工细化的碎片整合于自身才能保证自己与世界的和谐。而这种整合则需要个体知识面宽广，不同领域的知识碎片在个体智力的作用下酝酿成智慧性成果，体现自我的人生价值。作为高校教师，这一点尤为重要。“靠吃奶而产奶的奶牛不是好奶牛”，一头好奶牛必然是吃各种草生产出优质的奶来。传统意识是“隔行如隔山”，而在互联网成为人类知识库的时代，“山”被逾越了，人们可以借助互联网越来越多地了解其他领域。

高校教师在“互联网+”教育境域中，必须大规模涉猎人类的知识，将各种有价值的信息、技术、文化融合于自己的专业研究和教学之中。最切近的例子，对于绝大多数人而言，互联网都是新事物而非专业内容，但每一个个体都与之发生着各种关联，如何将自己的工作与之融合，是必须面对的问题，即“如何+”，此刻个体则需要涉猎互联网相关的知识与技术。社会呈加速发展势态，新事物层出不穷，作为高校教师应该了解最新的技术、思潮和趋势，不追逐流行时尚，但要勇立时代潮头。

未来的学习者被称为“数字上著”，他们借助社会性资源习得越来越多的“杂学”，他们伴随着频闪虚拟视频长大的，他们习惯于超文本的瞬时性，兜里装着他们的“世界”，腿上放着他的“生活”。这些都是未来教师必须面对的现实，作为“数字移民”的教师必须融人他们的文化，以他们的思维方式看待这个世界。这要求当代和未来的教师必须大规模涉猎各领域信息，方可为人师。