高中历史微课使原来一度性的历史知识(不可重复，不可修改)以及抽象的历史概念和关系变为“可视的”，并且可以被反复操作、回放，从而拉近与学生的距离。但是这种技术优势常常因为技术本身原因(许多人对录制软件不熟悉，对PPT课件制作不熟练)而得不到充分的发挥。因此，高中历史微课应用于历史教学应当做到简单、方便、实用，在技术角度降低难度。从调查研究中可以发现，目前高中历史微课的使用中存在以下问题:    

首先虽然大部分的历史教师还是认同微课能增强学生的学习效果，培养学生的自主学习能力，但是在实际教学中采用微课的并不是很多，这里固然有外在技术因素、学校资源配备，甚至是地区经济发展影响，但更主要的是教师自身理念上的问题。一些历史教师认为历史作为人文学科，面授是最直接也是最有效的方法，既然都是教师讲，制作微课岂不多此一举?这里笔者不否认讲授对传授知识的重要作用，而且优秀的讲授是很能启发学生的，尤其是在历史这种人文学科上，这样例子数不胜数。自笔者进入高中教学来，发现的学生学习高中历史面临的最主要问题在知识体系的建立上，现行高中历史教材的编写是以专题史进行，对历史的时序性强调不够，所以在课堂上不得不花一定时间帮助学生梳理基础知识，而且在笔者的调查中也可以看到学生最关注的也是基础知识这一块，课堂上过多关注基础知识自然会占用一定的教学时间，影响到探究活动的进行。如果把这些知识制作成微课，进行知识的前置，课堂上采用检测的手段来巩固基础，这样就为课堂上合作学习的展开提供了充分的时间。    其次和国外微课兴起于“草根”自下而上不同，我国的微课是由教育主管部牵头组织的微课大赛开始的，众多教师制作微课的目的不是为了日常教学而是为了参赛，所以微课精美有余实用不足。而且相对于制作课件，制作微课所耗费的时间精力更多，在技术实现和课堂活动设计上也有难度，可以说技术壁垒和时间成本打击了教师的使用热情。    

此外也缺乏对学生进行微课学习的相关培训，毕竟学生信息技术水平参差不齐，特别是一些把微课学习资源包的自主任务学习单视为是学习的负担，而不是学习的工具，在对否需要辅助学习资源的调查发现只有27. 8%的学生认为学习任务单等辅助学习资源是非常有必要的，所以微课学习之前对学生的相关培训就特别重要，当然也不要忽视与家长的沟通，最好采用给家长的一封信的形式告知家长微课教学的目的、好处、需要家长提供哪些帮助等，使家长对这一新的学习形式有一定的了解，而且还可以建议家长和学生一起观看，只要取得了家长的支持和协助，学生在家提前预习就有了保证。    

从以上问题可以看出，教师不愿意使用微课的关键就是怕付出的成本太高而教学效果却不明显，而学生不愿使用的微课则是因为缺乏相应的辅导和监督如果把这些问题解决相信会有更多的教师使用微课进行教学。所以解决问题的关键就是在于能否为教师提供适合课堂教学的微课资源，因此“单枪匹马”肯定不行，必须走区域教研合作之路。首先是制定完整的知识体系图，确定微课的选题，然后各校教师进行分工设计，包括微课的脚本、课堂教学活动设计、练习题等，同时引入在线教育公司，利用他们的技术和平台来制作、发布微课，也就是说历史教师只做内容提供者，技术上则外包，这样就减轻了教师的负担，也可以使教师专注教学设计，为学生提供好的学习体验。在一些经济发达地区己经做出了这方面的探索，也取得的一些成绩。