1 恋爱观教育的缺失    

一次失败的恋爱不会影响到人的一生，然而一个错误的恋爱观一定会导致婚姻的失败乃至影响到事业的发展。恋爱观教育也就应占重要地位，应是大学生思想政治教育的重要内容。但是目前高校仍持重视专业知识传授，轻视思想道德培养，漠视恋爱观教育的态度。    

具有重要现实意义的恋爱问题仅在《思想道德修养与法律基础》中的个别章节有所讲解，且内容肤浅滞后。从上课形式上也都采取几百人共同进行的公共课形式。一人讲，众人听。这种缺少讨论互动的课堂形式就更加难以达到恋爱观教育的成效。由于至今高校没有将大学生恋爱观教育设立为必修课，也就自然没有针对大学生进行恋爱观教育的专项教材，不能形成自上而下的推动作用。    

在教育实践中，辅导员在恋爱观教育中能够尽力帮助解决学生的恋爱困惑。但是他们的相关专业知识医乏，难以找到有效的指导方法。辅导员所带班级较多，学生高达二三百人，平时要负责政策精神的上传下达，针对班级思想学习情况召开班会，解决学生的矛盾冲突问题，处理违反学校校规校纪事件，完成奖助贷困政策的上报手续。因此尽管辅导员们抱有引导大学生树立科学的恋爱观的想法，但由于他们繁冗的工作内容，也实在不能安排时间付诸于实践了。五年制大学生在恋爱问题上有无限困惑。而现有的点滴的教育内容，微不足道的班会渗透，无法满足护理院校大比例女生的恋爱观教育需求。在问卷调查中，52. 0%的女生都表示希望学校将恋爱观教育设置成为必修课程，可见这也势在必行。    

2 学校管理的粗放    

近些年来大学实施扩招政策，高职院校增设五年制教育模式。高校的生源大量增加。随之而来的是高校管理面对的若干问题和难度。师资力量、教育基础设施不能及时进行增设。工作负荷难以达到良好的教育结果。学生居住面积人均不到一平米。八个学生挤在一个宿舍里。在茶余饭后，她们分享着各自自身或者朋友的恋爱经历和故事。这就激发了没有恋爱经历的学生对于爱情的憧'憬和好奇。五年制高职女生思想简单，容易受外界环境影响，有时她们抱着从众心理而去谈恋爱，很不理智。    

学校尽管有查宿的相关规定，但是这种检查也是流于形式。虽有宿管员、值班教师、学生会干部进行就寝检查。但是由于学生数量较多。站在门口问一句:“宿舍都齐了吗?”有人回答:“齐了”。这就完成了检查工作。为旷宿、替宿行为提供了机会。五年制的高职女生比起高中起点的高校女生，胆子更大，更难于管理。个别女生就利用这样的管理空档溜出学校，与男友在外留宿。在各个院校中都会存在婚前性行为、怀孕、甚至在娱乐场所做三陪的现象。    

高校的学习时间和竞争压力相对于中学较为宽松。每天正课三个单元总共六学时，其中还包括自习课。其余均是没有教师参与的自习时间。五年制高职女生年龄偏低、学习能力较弱。她们习惯教师监督的学习管理模式，学习奴性较强。晚自习没有了老师，学习上没有了那么频繁的考试，又远离了家长的监管。面对如此自由的生活。她们有的是消遣和娱乐。而女生在这一阶段对于爱情的期待，让她们把这些自由时间都投放在了恋爱上。发消息、聊微信、看偶像剧，加之学校缺少对恋爱观的引导，她们的恋爱观也就越来越不切实际。    

随着高校禁婚令的解除，高校对于恋爱行为的管理依据是空白。学校内卯P卿我我的情景比比皆是。而对于恋爱过分亲昵的行为如何进行处理，法律和校规依据都是空白。对于管理者来说无据可依，只能从社会道德层面进行口头教育和引导。管理和教育结果自然微弱。五年制高职女生身心还未发育完善，她们渴望身体力行、寻求刺激、不顾结果。早年发生性行为，甚至怀孕流产，这对她们的身心健康有严重的伤害。    

如今在高校的辅导员队伍中，绝大部分是70和80后。相当一部分教师是独生子女。这种4+2+1的家庭结构模式加重了家庭负担。照顾家庭的主要担子落在了女教师的身上。学校进行人性化的分工，选择了精力较为充沛的男教工担任辅导员工作。但是这为学生管理带来了不便。首先，男教师性格粗犷、感性不高、不善发现学生交际问题，甚至有些男教师自身都存在与女学生沟通的障碍。其次，男教师和女学生谈话要尽量避免单独空间，这在大学是不成文的规定，可恋爱涉及隐私，因此男教师发现女生的恋爱问题也没有条件进行管理和疏通。再者，谈到恋爱就无法避免性的问题，在我们传统的文化背景之下，男教师和女学生谈论这方面的问题恐怕会被看成是性骚扰。最终的结果便是男辅导员尽量避免和女生正面接触恋爱问题，如果出现无法回避的时候，寻求于其他女教师的帮助。这不利于高校的恋爱观教育。