课目是课程细目的简称，即课程的具体内容。课目化是将教学内容按照课目加以有效组织、呈现与改造，转化为学生更容易理解的形式，进而促成不同兴趣和能力的学生实现有效学习的过程。课目化课程指理论与实践依托课目(项目、任务、工作过程、学习情境等)的有机融合，通过手脑并用的项目驱动、任务引领、做中学、行动导向等手段来实施的课程模式。课目化专业教室是指根据专业培养目标，实施课目化课程，有计划、有组织地培养学员获取感性知识、增长岗位技能、增强实践能力，形成职业素养为基本目的的专业教学训练考核活动平台。

根据第十六次全军院校会议提出“任职教育各培训班次实践教学不低于总教学时间的6000，想定作业和现地教学(含实装、模拟教学)不低于实践教学时间的6000”的要求，实践教学是培养士官学员岗位任职能力的重要环节。针对现有教室模式难以满足士官教育需求的问题，根据新军事训练与考核大纲(以下简称新大纲)的训练要求，按照“课目主线、学员主体、教员主导、理实结合、合作学习”的基本思路，综合考虑士官岗位任职的特点，依据任职岗位分析确定任职技能需求，从而构建“设施平台、方法媒介、资料载体、组训场所和考核场所五位一体”的课目化专业教室模式，全面提升士官培训质量，真正实现院校教育“向部队靠拢、向实战聚焦”。

1 现状与问题分析

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要探索课堂与实习地点的一体化。”目前，许多军队院校将教学场所分为理论场所(教室)与实践场所，学员在2种场所之间“来去匆匆”，从而割裂了工作和学习的整体性，难以实现理实一体化的学习。

目前军事职业教育理实一体化条件建设尚处于起步阶段。第十五次全军院校会议明确了以岗位任职教育为主体的新型院校体系，士官实践教学条件取得了极大的改进、实践教学比例取得了较大的提升、实践教学理念深入人心、实践教学设施日益完善。但在适应现代军事变革、满足部队任职需求方面还存在一定的差距，具体存在以下问题：

（1）理论教学与实践不够紧密，造成了一定程度的学用脱节。加之当前装备发展较快、内容不断更新，使得理论与实践衔接难度更大。实践教学内容更新不及时，与岗位工作衔接不一致。许多专业实践教学低于总教学时间的6000，实装、模拟教学低于实践教学时间的6000。专业课教学，仍然以专业知识体系为主线，知识与工作对应性不强，造成教学效率不高。

(2)教室功能重知识而轻任务，影响了教学效果。知识点与岗位工作不衔接、学习目的性不强，没有很好地体现任务驱动，内容较枯燥，难以提起学员的学习兴趣。

(3)教室功能强调个人岗位合格而忽略了整体训练，导致岗位培训与部队训练结合欠紧密，致使学员在部队的适应期较长。学员虽然掌握了装备功能结构原理，但与备战备航、战斗部署、攻击部署、日常部署、操演、装卸导弹等实战要求仍然有一定的差距。

(4)不便实施课目化教学方法、模式单一，手段不够灵活，对学员综合能力素质的培养力度不够，不便跟踪部队装备和战法训法的发展科学组训。

(5)教室考核功能比较单一，考核环节不便操作，考核成绩未完全反映出真实训练水平。

2 课目化专业教室基本内涵

2.1 功能组成的5个方面

第十六次全军院校会议《关于推进军队院校任职教育深入发展的意见》明确提出要完善任职教育教学体系，加强教学条件方面的建设，所以构建的士官教育课目化专业教室是“设施平台、方法媒介、资料载体、组训场所和考核鉴定五位一体”(见图1 > 。

（1）设施平台。课目化课程仍需要教员讲解，所以教室所应配置讲解所需要的教学设备，如投影仪、书写板等;为了实现岗位技能培训、部门组训、考核鉴定、资料查询任务与功能，教室应配备作战训练模拟器或实装，维修操作设备、网络设备，开发资料查询和考核鉴定的题库。

(2)方法媒介。在课目化课程的实施过程中，通常采用行动导向教学方法;行动导向教学方法是一种以小组形式进行的学习，一个班学员将被分为若干小组。因此，要求教学场所面积大一些，以适合小组学习形式。教室针对预选士官任职岗位，设置不同战位，提供仿真度高的作战训练情境，便于教员实施情境教学法;训练设施针对学员易犯错的环节故意设错，鼓励学员自主发现、分析并自行更正错误，不断强化正确的操作方法，养成良好的职业习惯。

(3)组训场所。实验实训是最主要的功能，专业教室设置岗位工作课目与工作流程课目区域和维护保养课目区域，要求有足够的战位，若战位不够，为确保实验实训质量，可分批进行。

(4)资料载体。在实施过程中，有时候需要学员从网上或数据库查询资料。如果模拟器电脑配置相关数据库或配置军网电脑，使教室具备资料查询功能，则将方便于学员的学习。

(5)考核鉴定。专业教室配备理论、操作和口试题库，能开展理论笔试与机考、战位考核与部门综合演练，并能作为国家职业技能鉴定考核场所.〕。2.2教室具备的3个特点

掌握部队作战流程、训练科目、岗位工作以及预选士官特点，根据新大纲要求客观分析预选士官的岗位职责、能力需求和实践教学培养目标。根据实践教学内容结合预选士官认知能力改革实践教学方法和模式，针对实践教学需求完善课目化教学条件，改革和探索课目化教室建设。该教室具有“层次分明、系统衔接;指向岗位、突出技能;任务导向、理实一体”的特点。

2.2.1 层次分明、系统衍接

该教室划分为岗位工作、工作流程和维护保养3个互为促进、逐步深入的层次川，以岗位任职能力为目标，实现与部队任职的良好对接。

(1)岗位工作课目。该课目是相对独立、可分别实施的部队实际工作岗位的任务，其核心内容是装备知识、工作原理和操作。课目中能操作、有反馈、看得见摸得着的显性装备，必不可少;后台、协助工作的隐性装备，可以取舍和分配。

(2)工作流程课目。该课目是专业岗位知识和技能的聚合。依托新装备理论培训、联教联训，运用观察法、调查法掌握海军战术导弹部队作战过程、训练科目、岗位工作以及人员特点等一手资料，根据新大纲梳理岗位职责，进行需求分析，明确教学培养目标，院校与部队广泛交流讨论，根据作战过程划分课目;按照“任务背景、任务条件、操作流程、注意事项、操作原理、异常处理与维护”的顺序，整合工作任务相关的知识;按“去后留前，去多留少”原则，合理处理重复知识点，保留知识恰当、分解知识较多的课目，以保持内容均衡性，优化重组课目任务。补充概述课目或者专题，构建装备知识和作战过程课目，使学员了解系统概貌及工作任务概貌，同时合理调节课目内容。使学生能够较系统地掌握从科目设置、装备检查、装备加电、作战操作到总结报告的作战训练过程;在装备操作中，通过轮换指挥与讲解示范，通过小组训练和分组协同锻炼学员的协作沟通能力和组训能力。熟悉部队、熟悉装备、熟悉战斗过程，实现与部队任职的良好对接。

(3)维护保养课目。该课目是对工作和流程课目的深化、知识与能力的扩展与提升，分为一般性和应急课目。一般性课目包括执掌装备的维护保养制度、维护保养方法等，是职业素质的养成。应急课目包括应急情况的处理程序、故障分析方法等，是工作和流程课目内容的综合运用。通过器件更换、电气检测、装备对接与调试等操作，强化提升学员专业基础技能;通过狠抓职业习惯和战斗作风，养成良好的职业素养以及严谨的军事素养。

2.2.2 指向岗位、突出技能

军事训练与考核大纲要求预选士官需要掌握所从事专业的基础理论知识和基本操作技能，具备一定的装备组训和管理能力。所以，课目化教室应指向各类专业岗位，突出的是新大纲要求的专业基础、装备操作和装备组训3项必备技能。课目化教室舰艇文化氛围浓，使学员学习仿佛置身于舰艇中，耳濡目染，经常实践，使学员零距离地走向工作岗位。

2.2.3 任务导向、理实一体

根据预选士官教学特点，改变理论与实践分开教学的模式，以工作任务课目为牵引，以课目操作流程为主线，实现理论知识与实做技能相互融合的课目化教学，最终达到提升岗位任职能力、提高教学效率的目的。

3 课目化专业教室建设对策

以面向部队，为海军培养优秀的士官人才为宗旨，用部队需求牵引教学改革，结合预选士官专业实践教学经验，改革和探索课目化教室建设，并通过实践检验和不断完善。突出专业特色，改善实践教学条件，针对岗位工作、工作流程和维护保养层次o。根据岗位任职培训需求，构建虚实结合、联合共享的多层次的实践教学设施。基于专业示教实验室和示教系统，配备实践教学设施，结合弥补训练模拟器功能不足的实装，营造专业文化氛围，增进学员对系统总体情况的直观认识，研究设计融合理论实践区域，集教学、实验、实训、岗位技能培训、职业技能鉴定、资料查询功能于一体，改善课目化教学条件运行平台。

3.1平台建设

士官院校教学场所正在从课堂教学向专修室、实验室、综合训练场、野外实训等实践场所延伸，为适应士官教学组织模式的立体化发展要求，应加大现代教育技术的发展成果与士官教育改革实践相结合的力度，将各种相互作用、彼此联系的媒体介质和教材资源有机整合，形成立体化教材，如影音教材、电子网络教材、多媒体教材等，为士官教学提供丰富的教学资源，实现教学信息化、网络化，为教员、学员和部队交流信息及进行教学活动提供良好平台。

课目化教室如图2所示。前部为教员区，设置讲台、白板、投影幕;后部为课目下达区，下达训练、考核课目;中间为带桌板的椅子，可自由组合，为学员听讲与讨论区域。所有电脑均采用网络联结，均具有资料查询功能。

3.1.1 维护保养课目区域

左侧为维护保养课目区域，维护保养台具有以下功能。

(1)电路故障设置、故障排除、排除故障评价与演示。进行各种电路故障的设置，对故障排除操作正确性进行评判、记录，并用动画的形式演示故障分析排除的方法。

(2)专用板件、器件的更换与示教功能。完成训练大纲规定的电缆插头、模块机箱板件、直流电源板件、专用指示灯、开关、保险器等板件的测试与更换、专

(3)板件器件的检测与专用仪表、工具的使用训练。完成训练大纲规定的板件器件的检测，导弹火控系统常用电工仪表及专用仪表、工具的使用训练。

(4)实验示教、指导、演示与成绩评定。用于维护保养和故障分析操作课目的自学指导和教员演示讲解示范，完成实验考核、实验成绩评定、记录等功能。

3.1.2 岗位工作课目与工作流程课目区域

右侧为岗位工作课目与工作流程课目区域。硬件设计要满足标准化设计的要求，仿实装的机柜在外形、颜色、战斗操作与响应、页面显示、信号关系等与实装完全一致，满足演示系统进行教学、训练和考核等控制要求。系统各设备的功能除满足院校培训的要求外，还应满足部队岸上训练的基本要求。

3.2 教学资料建设

教学资料是专业教室的一项基础性建设，必须下大力气，融合资源、主动作为，通过联教联训活动，搜集新装备训练中的常见故障案例、分析原因、总结经验;吸收部队岗位职责部署，最新战法、训法、管法，完善教材和课程建设，紧跟部队战法训法，提高训练效果。

3.3 装备设备建设

应按照小型装备训练实装化、大型装备训练模拟化、紧跟部队战法训法的软硬并举思路，加强指挥专业装备建设。一是加大实装调拨的力度，积极由领新型导弹指挥仪装备和模拟器等急需的教学设备;二是增强自身“造血”功能，加强训练装备自建，自主研制和开发新型指挥仪模拟器，能够在接近实战环境下进行，达到较好的训练效果。

4 结语

课目化课程的实践需要以课目化教学场所为支撑。教学场所的设计围绕“知行合一”的理念，利用现有实践条件，精心设计、巧妙布置，使教学场所具有教学、实验、实训、岗位实习、技能鉴定、接装培训等功能。课目化专业教室建设是一项非常复杂的工作，既要改革传统的教室与实验室运行模式，又要突破多年来形成的管理理念。要明确课目化专业教室建设与运行管理在军队院校中的重要地位和作用，加强专业教室建设工作的归口于实体化管理，建立分层运行管理模式。同时，军队院校教学保障部门应该把专业教室建设作为重要抓手，用更宽广的视野和更务实的举措推进改革，在改革的全方位、深层次和长效性方面下工夫、求突破，为建设一流军队院校贡献力量。