随着科学技术的快速发展，其本身所具有的强大变革推动力不断的使“工程”在社会中的作用发生深刻变化，随之而来，工程实践的重要性也日益彰显。实践性是所有工程的基本属性，也是所有理论知识为社会解决间题、创造产品、提供服务的实现途径，那么如何通过现有的课程体系来提高学生的工程实践能力一直是目前教育者比较关心的一个间题。在世界范围内的高等教育改革中，工程教育已被许多国家列为战略发展重点，这是一个培养未来有创造力工程师、提高国家综合竟争力的核心领域。但就目前我国工程实践教育的现状来看，依然存在着诸多间题，如工程实践教育内容与产业及未来需求脱节较严重，课程内容较陈旧，理论教学在体系中比例偏重，进入产业实践多为走马观花式的流程，导致毕业生难以快速适应产业、缺乏主动创新性、畏惧日益复杂的工程技术;高校作为教育的先行者，必须对此做出调整‘气2010年我国教育部正式启动卓越工程师教育培养计划(简称卓越计划)，旨在培养各行业高质量创新型的工程技术人才，把工程实践的重要性摆上了议事日程。同时，教育部门也针对这方面的教育教学法的改革进行了研究和推广。案例式教学法在上世纪20年代美国哈佛商学院中兴起，其将商业管理中的事件或情景引入教学，学生参与课堂>并就此进行讨论，取得了意想不到的教学效果，由此开启了人们对案例式教学方法和价值的开发和探索。21世纪的我国，案例法也被教育者所接收和喜爱。在本次研究中，案例教学法被引入《轻化工程设计概论》这门课程，并获得了较好的成效，文章就这方面进行一些探讨。等工作，从而提高学生对轻工企业的全局概念。通过设计，将《染整工业原理》、《纤维化学与物理》、《功能整理》等课程的理论知识实践化，并为以后工作中的工艺管理和技术革新打下基础。该课程是提高学生工程实践能力的一门十分必要的课程。

在以前的传统教学方式中，理论教学偏重，课堂板书为主，填鸭式的教育及授课内容中相对枯燥的设计要点、繁多的设计资料查询、计算使得学生的主动学习性不高。另外，较低的参与胜难于提高学生课堂的关注度，因此会导致设计作业出现抄袭，甚至会出现一些不应该出现的低级错误。这种教学方式无法获得好的教学效果，没有在提高学生工程实践能力方面体现出它应有的作用。

案例式教学于20世纪80年代初引入我国，许多教育者对其应用进行了多年的实践和探索，如今案例式教学已日趋规范和成熟。该教学法根据教学目标，在教育和教学过程中，调动学生参与到典型案例的讨论中，将动式学习转换为主动式探索学习，从而激发学生的自主学习、深入课堂、积极参与、认真探索的能动性，可以很好地应用于一些课程，以案例式教学来提高该课程的教学效果及学生工程实践能力。

1 课程背景及案例教学法实施的可行性

《轻化工程设计概论》属于轻化工程专业课程，该课程主要介绍轻工企业在投资立项或改扩建时涉及到的相关政策法规、流程，以及轻工专业技术人员在企业投资建厂时所完成的主体设计内容。通过教学，使学生掌握工程设计程序、相关要求，能够完成产品市场调研、工艺流程设计、设备的计算、配置和排布。

2 案例式教学法在课程中的实施方案

2.1 实际案例结合课程重点选择性的导入

在《轻化工程设计概论》这门课程的教学中，根据授课教案的内容重点，分别引入不同的案例。该课程的重点内容可以分成三部分。第一部分在于项目建设准备阶段的《可行性研究报告》相关内容，设计到轻化专业的部分在于拟建项目产品的确定。要确定产品方案，必须综合多方面的因素，因此在该阶段以丹阳毛纺织厂的新生产线建设为案例，给予案例背景资料，提出间题:}1}产品定位;C2)面料品种和市场需求;(3)消费者意向;(4)原料供给的保障间题。学生在有了案例引入后，可以将理论间题具体化，针对不同的间题给予不同的查询解决方式，充分利用他们可以利用的一切信息查询手段，媒体咨询、文字资料、间卷调研等方式的综合利用，不仅极大提高了学生的学习兴趣，而且与生产紧密联系，为学生提供了实践的机会。

2.2 案例与小组讨论相结合

课程的第二个重点内容—产品工艺流程的确定是一个关联面较广的知识点，涉及到染整工艺原理、染整设备、绿色清洁生产、生产设备购置等多方面知识，因此在本章节中，以江浙地带常见的棉型纺织品生产加工为背景，以南京东亚漂染厂技术改造和产品升级为具体案例，将学生分成几个讨论小组，针对以原有设备为基础，新型高附加值产品的生产工艺确定为目标，分组进行讨论、设计。在前期的准备工作中，同学们还利用实习机会，深入该厂，了解实际生产，将许多工程工艺设计中遇到的理论知识实践化，同时也发现了理论工艺设计和企业实际生产工艺上的差距，在最终的小组讲评中，不仅取得了十分明显的学习内容广度和深度的拓展，而且也提升了学生的工程设计能力。

2.3 在案例法中充分利用总结来进一步提升教学效果

恰到好处的总结，可以起到画龙点睛的作用。引入案例之后，课堂上的讨论使得同学们能各抒己见，就工程的设计和实践形成开放式的思维，同时也可以借助于其它论点来反思自己的工程实践方案，最后由教师进行综合点评，并针对性的给出修改建议，从而最终完成案例引入—设计实践—间题反思—总结提升这个主动参与的教学过程。

3 小结

总而言之，案例式教学法引入课程，在很大程度上促进了轻化专业学生在学习该门课程上的主动性和参与性，同时在实践工程能力方面也有了相当程度的提升，这种良好的教学效果在后期课程设计和本科毕业设计方面都有f‘分突出的表现，值得我们进一步探讨二者的深入结合方式，少十在此基础上，摸索出一套行之有效的教学体系，报告案例库的建立及更新、设计方案的工程实践化模式、考核评价体系的完善等。