随着社会的发展，建筑行业迎来了崭新的发展空间，测绘技术也随着社会的需求在不断的进步。对于任何一项土建工程，测量工作作为一名“先行者”，从设计、施工到竣工，都是必不可缺的重要一环。   

作为一所职业技术学校，我校培养了一批又一批的第一线实际应用型人才。这就要求学生不仅要有较强的专业理论知识，还要具备过硬的实际操作能力，使其理论结合实际，成为符合社会所需的高素质复合型技术人才。《建筑工程测量》课程作为我校土木工程专业一门具有专业性、实践性及实用性的专业基础课，随着社会对测绘人才的需求不断增加，对学生的职业素质提出了更高层次的要求，这就促使该课程的教育要能跟上测绘学的社会发展脚步。所以该课程不仅仅是局限于向学生讲解基本理论知识，使其掌握基本的技能操作，最主要的是让学生能构建一个合理的知识体系，拥有运用所学测量知识去解决实际工程问题的能力。为此，我校《建筑工程测量》课程在多年前就已经进行了课程改革，让学生能理解测量知识，运用测量理论，掌握测量操作能力，更贴近实际的开展学习。

1目前我校测量教学的内容和计划   

目前我校所选用的教材是王云江主编、中国建筑工业出版社2013年7月第3版的《建筑工程测量》以及我校测量教研室编制的校内课本教材《测量实训综合手册》2013年7月版和《工程测量员技能鉴定实用手册》2014年7月版，课程的主要教学参考书是赵艳敏主编、西安交通大学出版社的《建筑工程测量及实训指导》。   

在多年前《建筑工程测量》课程课改后，该课程采用的是项目化教学，为此土木工程专业每班的实际教学周数是4周，实际总课时数为112课时，4个学分。经测量教研室集体讨论，土木工程专业《建筑工程测量》课程授课计划和课时安排表如下:2教学课程设计思路在实际测量工作中，工作内容主要有:资料收集，准备仪器，图根水准测量观测与记录、四等水准测量观测与记录、等级导线测量观测与记录、工程施工放样;教学内容上遵循学生的认知和职业成长规律，将学习领域按工程测量岗位职业能力由易到难、由单项到综合排序，设计三个学习情境组织来安排教学活动;在教学实施过程中，将实践教学融入到这三个学习情境中来，让学生在“做中学”、“学中做”，实现理论与实际相结合。通过真实工作任务设计、学习性工作任务和工作环境，实现教学向岗位的迁移;实现“教学就是工作，课堂就是工地”的教学模式。整个教学课程强调创造能力的培养，而不再是被动的适应能力的训练。以取得全国四级工程测量员职业资格证书为目标，将来从事工程测量岗位，不仅能适应工作，而且能够主动设计和构建自己的工作任务，在工作中成为一名具有竞争力的人。3目前我校测量教学的改革3.1教学内容的改革    工程测量在实际工程中的应用相当广泛，从而在授课时不能仅限于当初陈旧的教材和仅仅掌握系统的理论知识，这样无法使学生构建一个知识体系的框架，无法将理论和实践相结合。学生的实践动手操作能力也需不断加强，而且要结合实际，有针对性的将知识点进行筛选，进行重点教学，不能再简单的按照课本内容进行章节性的教学。    我校《建筑工程测量》课程根据学生的认知和职业成长规律，以及实际的工程测量岗位的职业能力要求，以工作任务为中心将教学内容设计为三个学习情境来组织安排教学活动:   

学习情境一，高程控制测量。主要内容为:任务1，水准仪的认识和使用;任务2，简单水准测量;任务3，等外水准测量;任务4，四等水准测量。习题课:高程控制测量知识。   

学习情境二，平面控制测量。任务5，经纬仪的认识和使用;任务6，全站仪的认识和使用;任务7，测回法测角测距;任务8，导线测量。习题课:平面控制测量知识。   

学习情境三，施工放样。任务9，角度距离放样;任务10，抄平(高程放样);任务11，坐标测量;任务12,坐标放样;任务13，建筑物定位。   

三个学习情境与实际工程相结合，使学生能将课堂和工地联系，在踏上工作岗位后，能用所学知识解决实际工程问题。为了让学生在踏上社会时，能更具有竞争力，在课程结束后，会安排一周的工程测量员技能鉴定集训，使学生能够顺利取得全国工程测量员四级职业资格证书，为踏上社会镀金。3.2教学方式的改革3.2.1化零为整。在上课之前，将学生根据班级人数，分成10组，每组4-5名学生，并设组长一名，每组有一套完整的测量仪器设备。上课时，以组为单位集中学习理论知识;实践操作时，同样也是以组为单位来完成项目任务并填写小组测量实训综合手册。这样以组为单位的相处可以培养学生的团队协助精神。3.2.2理实一体化教学场地。我校有专门的测量实训基地，可供3个班级同时开展测量课程的授课。学生以组为单位集中学习理论知识，在理解该知识点后进行制定计划，分工合作，快速的投入实践操作过程中。这样既可以使学生对该知识点进行巩固，也可验证各组所制定的计划是否具有可行性，还能对知识点进行举一反三，使课堂教学效果得到更好的体现。如任务5:经纬仪的认识和使用以及任务6:全站仪的认识和使用。讲解仪器构造和名称时，学生可以直观的面对仪器，了解仪器各部位的名称和作用。3.2.3学生主体，教师引导。随着科技的发展，学生接触的新鲜事物在不断的增加;知识面在不断的拓宽;思维能力也在不断的提升。传统的“灌输式”教学方法已经无法满足课堂教学。在当今社会，教师和学生的身份也要不断的“转变”:在课堂上，要使学生成为课堂的主人，而教师的职责就是引导学生如何作好主人翁的角色。我校《建筑工程测量》课程的教学方式拥有多样化:启发式、引导式等方式。在授课前，学生可以通过Moodle平台对每天所要学习的知识点进行预习，而教师可在Moodle平台上查看学生的预习情况，对学生的疑问进行及时的解惑。这样学生会带着问题进入课堂，激发学生的求知欲。在课堂上通过PPT授课，进行情境创设，将实际工程与当天的学习任务相结合，激发学生的学习兴趣。通过问题的创设，引导学生自己去寻找答案，培养学生的自主学习能力。如任务2，简单水准测量。学生在教师的启发下，自主学习并在理解该知识点后，可通过Flash动画进行模拟演示，这能帮助学生更好的理解该任务的规范和注意事项。在实践中能更好的规范操作，顺利完成该项任务。

3.3考核方式的改革   

传统的考核方式往往是以笔试定乾坤，但笔试内容所能考核的知识点非常有限。这种考核往往是在特定的环境中进行，会对人产生许多的压力，从而会使该项考核无法全面表现出测试者的真实情况。   

我校《建筑工程测量》课程的考核模式由形成性考核(700Io)和终结性考核(300Io)组成。形成性考核包括平时成绩(200Ic)和项目成绩(50% ) 。