在中国成人教育基本理论双重构建的诸多路径中，最具实践意义的无疑是主体联动思维的确认、行动调控取向的厘清、特色学术群体的建立。

(一)确立主体联动思维

实践表明，中国成人教育基本理论的双重构建是一项社会工程，面临的种种问题和挑战需要社会、政府、高校、机构和成人教育组织的共同参与、平等互动和协作解决。这就要求在构建过程中坚持“主体”意识，确认以平等、协作和共赢为核心的社会联动思维，使基本理论的双重构建成为应然的主体，全面彰显中国成人教育基本理论建设的本质属性和基本范畴，促使构建取向在实践层面上更有方向性。

主体联动是对成人教育基本理论双重构建学术地位的认同。在主体联动过程中，各类社会组织和学术主体在承认成人教育基本理论双重构建的学术资格和应然地位的前提下，平等参与各种形式的协作与交流。主要表现有二:一是社会组织的积极参与。在成人教育基本理论双重构建过程中，各类社会组织，尤其是各级政府相关部门应当积极参与其中，不仅在政策牵引、资源投人、引擎启动等方面发挥重大作用，而且还应主动承担组织引领、推进实施和督促评价的责任，从而张扬成人教育及学科建设的广泛性。二是学术主体间的互惠合作。确认成人教育学科与其他学科之间的互惠规范，不仅有利于建/_多元学术主体之间的协同关系，更利于多种形式的互动协作的展开。例如，与同类学科的互惠协作，结果是同类学科的不同领域、方向和分支相互关联，形成“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的新态势，共同推动双重构建的前行。而与他类学科的互惠，获得的则是不同学科交叉碰撞所产生的火花，产生了诸多新论点与方法，极大丰富了双重构建的内涵与外延。

诚然，实现基本理论双重构建的“学术互动”“学术互融”“学术互补”只是主体联动的阶段性的目标，其主要目标是在社会和学科不同主体的合作、协同、调适的基础上，使“社会共存、社会共和、社会共进”成为成人教育学科建设的新常态，充分体现中国成人教育学科的本然地位。其中，“社会共存”强调的是成人教育学科与其他学科在社会的共同存在，吁求在平等基础上的相互认同与认可，让学科排他现象得到根本性消解。“社会共和”则突出了成人教育学科与其他学科在新的社会环境下，从间隔疏离走向互动交流，使学科边缘现象得到有效遏制。而“社会共进”则诉求成人教育学科与其他学科的社会地位平等，希求在相互理解的基台上，相互容纳不同的学术差异，尊重彼此的学术理念和研究方式，使学术歧视得到应有的消除。

(二)厘清行动调控取向

中国成人教育基本理论双重构建的关键在于行动的调控。根据大卫·休漠的行动理论，这种行动调控的厘清，不仅要准确阐释双重构建的现实意义、社会价值、基本内涵和实践要求，更诉求从社会经济发展的大视野出发，深刻阐明成人教育的重要地位，成人教育学科建设对于中国特色社会主义建设的重要作用，揭示在当今中国文化复兴的大潮下，基本理论双重构建的历史机遇与广阔空间。

主要涉及两个界面:第一界面，是认知行动的调控。深刻认识基本理论双重构建的现实意义，准确分析和把握基本理论双重构建与社会经济发展的种种内在关系，围绕文化复兴、文化强国、网络强国、教育创新、学习型社会建设，重新认识它的理论意义。同时，还要紧贴中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的步伐，重新认识它的实践意义，树认一种和谐开放与创新共享的构建思维，在强化问题导向、实践导向、理论导向的基础上，不仅统筹推进社会类和学术类基本理论的构建，还要全面思考基本理论与成人教育、成人教育文化、成人教育生态的同步发展，并由此重新设计系列化的新理念、新思想和新战略，为中国成人教育基本理论双重构建的未来走向提供新指南。

第二界面，是学术行动的调控。我国成人教育正处于由大向强发展的关键时期，成人教育和成人教育学科建设的压力和阻力也在增大。为此，在双重构建(包括理论研究、应用研究、实践研究等)的过程中，要有效掌握基本理论双重构建的科学方法，自觉坚持和运用辩证唯物主义和历史唯物主义，遵循与运用符合科学一般原则的各种途径和手段，持续而广泛地深人成人世界，以观察和实验以及它们与质性研究或实证研究的有机结合对成人和成人教育开展调查研究，并将所获得的新数据、新信息、新现象、新结论进行合乎理论规律的程序化，以全面提升双重构建的战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、底线思维，形成新的构建思路、构建程序、构建规则和构建模式，不断增强基本理论双重构建的科学性、预见性、主动性和创造性。

(三)建立特色学术群体

基本理论的双重构建必须以学术群体的建V.为梁柱。这种学术群体的建V.正如国内著名学者阂乃本所言，并非只是一批有潜质的人的简单组合，也不是一些现代科研设备的添加运用，而是一个学科知识、实验技能、研究成果等不断积累的过程，更是一个学术传统、学术氛围、科学精神的传承过程。毋庸讳言，如果以此为标准，符合这种要求的学术群体可谓凤毛麟角。有关统计数据显示，目前业内从事成人教育基本理论的研究者不过区区数十人而已。此窘况也表明，建认基本理论双重构建的特色学术群体，当是中国成人教育学科建设最为急迫的任务。

可以说，最有实效意义和特色意义，又最具有可行性与可操作性的学术群体，应是以成人教育学专业导师为核心，由已毕业和在读研究生为主体的学术团队。迄今为止，尽管我国成人教育学专业培养的专业研究生已近千人，但由于种种主客观因素，这批专业人才中的绝大多数并未如愿进人成人教育领域，成为成人教育事业发展和成人教育学科建设的中坚力量，以致出现自我培养的专业人才的流失与成人教育学科建设人才极度匾乏的怪象。特色学术群体建设就是要针对此状况，倡导和诉求每一个专业导师都能以“不忘初心，走在路上”为号角，在“无论你身在何方，从事何业，都不能忘记你是成人教育学专业的学者和研究生，要为成人教育学科建设添砖加瓦”的激励下，积极组建以“我”为核心，由在读研究生与已毕业研究生(特别要吸引和鼓励已有一定工作经历毕业生的参与)为主体的“成人教育基本理论研究群”，以导师的基本研究方向为主线，采用命题研究、主题研究与自由研究相结合的模式，对中国成人教育基本理论的不同对象、不同方向、不同范畴进行“师为主导、生为主体”的学术探索。粗略统计，国内29个成人教育学专业的博士与硕士学位点中现有导师近百人，且每个导师都有独自的研究方向和一定规模的“弟子圈”。假如他们都能如此“成群组团”，那将产生不可估量的学科意义，不仅能使自我培养的专业人才力量，尤其是已毕业专业研究生的潜能得到充分展现，还可在短时期内为成人教育学科聚集爆棚的人气与能量。