1.引言

刚台上工作岗位那时的我还不懂体育教育，只是学习了体育教育相关的一些知识而已。但是，在学校体育教学上我们遇到了学生体质当中的很多困惑。十多年来体育教育经历、学习的回顾与体育教师的访谈，培养了我不仅以一个体育人的角度认识体育，也得跳出体育看体育。访谈中，体育教师面对自己的课堂是许多无奈和尴尬，想上好一堂体育课好，都是比较困难的事，体育课到底有什么现实问题，又怎样来从一个体育人的角度，以体育本质来解析我们的体育课，是需要理论明白的事情

2.现实问题，两个矛盾

2.1目前，中小学体育课程教学现状及其困境

每周2-3节体育课没有教学内容，应该说是具体可操作的教学内容，现有的体育课只有课堂常规及热身准备活动，就是这两块也没有坚持好。当然，我所讲的是常态下的体育课现状，不指某一学校，某一地区。可以这样讲，是我国中小学体育课的普遍现象，也许说得有点大，可是，这种现象确实存在。但这种现象里不包括体育赛课、说课、公开课、示范课及优质课等。以上这几种课的表现倒是与体育本质吻合得很。具有详实的体育理论、教学目标、教学组织程序，逻辑清晰，在实践操作中教与学统一、师生配合、服装到位、场地宽敞、卫生、器材准备充分。大家可以想想，体育课除了这种赛课的完美表现，呈现出一片寓教于乐和谐课堂。但凡这种优质的东西进人每一节普通的课堂，显得那样苍白，无执行力，贯彻不到位

2.2体育课具备一般教育学的教学大纲、教学目标、教学内容、教学目的、国家教育法规定

从小学到大学都要学的一门课程，有近1500学时。但体育课至多是素质教育中的一门考核课程(本文不评述素质教育的导向性)。既然，体育课是考核课程，但凡受过高等教育的人都知道学科考核意味着什么。课程一直考核，学校体育课基本就做不好体育技术的教学传承，体育课无体育技术的叠加练习，又怎能有学生体育技能增强。因此，体育课在考核中，学生们的体质下降了，就其原由较多。但凡考核嘛，诚然各级主管、分管这项工作的领导，就无暇顾及了。可是，学生体质报告显示，我们体育学者主动站出来了，各种理论研究，可行性的实践理论从试点到全国开展，最终体育健康、终身体育理念摆在了体育课堂的重要位置。事实证明，体育课怎么了，体质健康标准已经下调了，难道还要再次调整，照这样下去可能还得失败，可能言过其实了吧!

3.正说，体育本质

众说纷纭间，国家发展处在社会转型期，任何国家都要经过这个发展阶段，在社会转型期教育也是一样，有时候也会出现畸形状况，但主体发展方向没有变。既然都处在社会转型期，我们就应用特定的方法来驾驭它。因此，我们的体育课也应从研究事物的本质出发，去探索出路

关于什么是体育本质的研究，已有多种学说，主要有林笑峰的“体质教育说”;熊斗寅的“社会活动说”;张洪谭的“非生产性活动说”;龚正伟的“身体活动说”;唐炎的“自然属性说”等这些学说显著性特点就是从某一角度去解释体育的属性问题，促进了对体育本质研究的认识。要较为透彻的研究体育本质属性，我们还得先来认识本质的哲学含义。本质基本释义为本身的形体，本来的形体;指事物本身所固有的根本的属性。知晓了本质就是指事物的最初形态是什么，那么，我们转过来看体育本质属性是什么，就显得简单了。体育本质就是人的运动技术训练，运动技能训练就是体育的根本属性，其他的体育教育属性，竞技属性、娱乐属性等等，都是必须有运动技能训练这个根本属性为前提，如果没有这个根本的属性，那它的表现就不是体育了。现在，明白了体育本质属性，就知道体育课是教授学生体育运动技能的学习，学会运用技能去锻炼身体

4.体育教师授业，持道

教师授之解惑，传道授业。古之教育有道，那么，现在我们的教师也应有自己的道。此道，就是体育教师教授学生体育运动技能，在体育课堂上传授体育运动技术，运动技能学习。持之以道，我们体育课堂就有教学目标了，教师知道该教什么，学生也明晓该学会哪些运动技能，如何去运用这些运动技能锻炼身体，提高体质。这里我们也印证了技术健身论的利一学道理及方向的正确性，这种体育课教学也最能反映体育本质，比一些空谈“终身体育”的教学是一种进步

5.体育教师勤学，术有专攻

体育教师要勤学，做到术业有专攻。这里我们首要做一个体育教师运动技能分析:体育教师运动技能应有“多能一专”，会课堂教学的多项体育运动技能，并且有自己的一技之长，有“拿手绝活”，在课堂上展示、展演。体育课上，体育教师不能只动嘴，不给学生展示自己的运动技能，你有什么理由讲学生部喜欢体育课呢?另一方面，体育教师随着年龄的增长，教学经验日益丰富，但自己运动技能也在日益减弱。因此，体育教师在一些静态的示范动作上要高标准完成，更有驾驭课堂的艺术，吸引你的学生。教学本就是一门艺术，那就在于教师在课堂上去导，就如好的导演一样，要有较高的艺术造诣，故事情节跌宕起伏，表现力更为丰富，课堂亦如此，让学生不仅喜欢你这个人，更要欣赏你的课堂

6.强化课堂组织、管理

体育教师应当强化课堂组织与管理。课堂组织是教学各环节有序进行的首要条件，教师强化管理是各教学环境有序进行的保证。体育课堂教学组织程序复杂多变，突发性教学事件较多，这就对教师提出了较高的要求。体育教师对一堂课，需要精心准备，包括课的理论知识讲解要通俗易懂、场地和器材的准备与运用、教学示范、学生学练、做好课中突发事件的预案等组织程序教师不仅要把这些内容写人教案里，更应该牢记于心，不能想当然的进人课堂

7.避免短时效应，坚持技术健身论

学生体质下降了，毋庸数据佐证，从上到下都知道，连多年在体育器材室工作的大爷都看出来了，我们还有什么好说的呢。居于这种状况，国家高度重视，当年主导课改的体育专家们也积极响应，寻求解决学生体质下降的良方。因此，一些省份已经出台了初中升学考试必考体育的政策，好了，体育终于考试了，上下皆大欢喜，可以足够证明，体育受到了前所未有的重视，作为上级部i7这里也包括学校)来讲，政策制定好了，学生的体质当之提高，作为体育教师来说，最基本的是职业地位高了，教学有法了，法为教学有内容、教学组织有序、有学业达成目标等。那么，学生呢?通过问卷调查，访谈他们，原本体育成绩较差，离及格都还有一定距离，通过体育课内外的学习，训练，体育考试分数提高了，45 以上同学考试达到了满分，38%的同学体育考试接近满分。体育考试，学生通过努力获得了好的成绩，作为我们教育者来讲，直接看到的是学生的体质有所提高，倍感欣慰啊!实践证明:在当前学生体质严重下降的特定条件下，体育考试是正确的，可行的但是，我们不能窃喜过早，我们还得反思其他几个教育时段的体育课，小学、高中、大学这三个学习时段。我们可以把这三个时段做一个横向的比较，不难看出:初中和其他三个体育教学时段比，学生体质明显好于对应的国家体质标准，学生在立定跳远、实心球、50米跑、1分钟跳绳、仰卧起坐等表现出不俗的成绩。但学生进人高中阶段，由于学习任务加重，体育课回到自由，放松的状态，初中短时效应拔高体质，三年基本不练，体质也逐渐下降了。到了大学，体育课程内容丰富、师资力量较好，学生可选择性的学习(选项目、选教师)，毕竟大学体育是必修课，学生必须拿够学分才能毕业。大学教师本想按照学生的选择好好上课，进一步提高体育运动技术水平，可是现实学生体育运动技能往往差强人意，不行啊。学生基本上是身体素质差、运动技术不行的双差生，我们也看到了高校已经取消了或正准备取消运动会中的长跑项目，可能更谈不上中长跑的教学训练了。这样可不行，学生体质如此糟糕，至于体育运动技术的学习更为空想了，终生体育从何说起呢?拿什么运动技术去健身，值得商榷啊!因此，我们致力于体育教学管理和教学一线的教师值得深思，深人理解体育本质思想，开展体育教学，落实体育课堂是学习体育运动技术，是运用运动技术锻炼身体，体育课堂不是娱乐、健康课，如果，把体育课堂看成是一些娱乐、健康的话，我们就没有分清体育本质是什么，只看见了事物的表面现象而已。

8.结语

体育课技术健身论的初衷，为华东师范大学张洪谭教授之研究，本文从研究体育本质属性为人的运动技能训练为切人点，进一步剖析体育课中的体育教师要做好授业、持道;勤学、术有专攻;强化课堂管理、课得组织实施;体育课应避免某学段拔高学生体质的短时效应，坚持在课堂上传授体育运动技能、技术，学生能运用这些来锻炼身体，达到增强体质的目的，运用体育技术健身也是实现终身体育的良好效应