一、引言
由于先前相关部门对特殊教育培智班的重视度还不够，导致了我国很多区域特殊教育与普通教育存在一定的差异。尤其是对于体育教育而言，在要求身心全面发展素质化教育的倡导卜，由于智障儿童先天身体存在一定的不足，导致体学教学工作难以正常的进行。综合分析智障儿童的身心特点而制定相关教学策略的重要性不言而喻。二、智障儿童的身心特点 智障儿童的教学手段与方案异于普通儿童，而且在实际教学过程中智障儿童的教学难度会远大于普通儿童，出现这种情况的原因也在于智障儿童的身心特点具有一定的特殊性。以卜主要就智障儿童的身心特点做出了四个方面的总结。
1.智障儿童、学生的身体特征
首先要谈的是智障儿童、学生的身体特征，由于儿童出现智障的原因主要在于在胎盘中的发育不完整，其身体状况相比较普通儿童而言是偏差的，无论在身高、体重还是体质上都弱于普通儿童。在之后的成长发育中，智障儿童的体型难以有正常速度的发展，因此在进行体育教学中会出现很大的障碍性。抛开先天性的不足，假如能够制订一个健康有效的体育教学过程，智障儿童的发育还是能够在一定程度上有很好的提升，甚至能大幅度地接近普通儿童。
通过我们调查分析可以观察到智障儿童的身体素质存在很大的不足性，由于各器官发育的不全，智障儿童起步就比普通儿童差了一个档次，而后期成长发育过程中同样也存在多方面的因素把这种差距性越拉越大。卜面主要罗列出三种造成此类现象的原因。首先是因为木身来说智障儿童的各项器官就受到了一定程度的损害，这也是导致后期发育过慢的最直接因素;其次是相关部门和特殊儿童学校对智障儿童的教学不重视，没有制定一个科学的针对性的教学工作很难弥补先天性的损害;最后是因为在口常生活中旁人看智障儿童的眼光也会不同，在受到异样眼光待遇的同时智障儿童的心理上也会受到损害，严重影响到智障儿童保持愉悦心情进行口常学习锻炼。
2.智障儿童的运动行为特征
出于在医学上对智障儿童的行为特征分析，我们可以知道智障儿童出现缺陷的原因在于大脑接收机能的弱化和第一信号系统及第二信号系统相互作用障碍，这就导致了智障儿童的反射弧传达的速度较慢，在口常学习生活中反应的速度随之也慢于普通儿童。再者由于保护性抑制占优势，智障儿童在学习过程中注意力极其容易被分散，在进行短时间的教学工作后智障儿童也会出现很疲劳的状况。
3.智障儿童的认知特征
发育的缺陷性同样也影响到了智障儿童的认知性，在视J觉、听觉和触觉上智障儿童通常也要弱于普通儿童。比如说有两件极为相似的物体放在一个智障儿童和普通儿童面前，正常发育情况的普通儿童很容易就能分辨出二者的不同，这也是由于人类大脑正常发育的先天特性所决定的。但是智障儿童不同，他们的视觉和知觉不够分化，两个相似的事物在他们面前也很难分辨。最后，有些智障儿童还存在肌肉关节上发育的不完全，由于这类情况的发生导致智障儿童的触J觉和感觉也很弱，在摔倒或撞到东西后疼痛感也不够强烈。
智障儿童的个性特征
由于智障儿童的身体特征在口常生活中常常受到旁人异样的眼光对待，他们最容易出现的情况就是情绪化，表现的形式在于遇到一点事就会出现焦躁、发怒的状况，在完成一件事的过程中也没有一定的坚持力，常常因为周围事物的吸引而分散注意力。
三、智障儿童体育教学策略
基于智障儿童身体上的缺陷和身心上的特点，在对智障儿童进行体育教学的过程中应当制订针对性的教学方法。
1.个别化方法
由于每个智障儿童在身体上缺陷程度的不一样，如果在整个体育教学过程中运用同一种教学方法，学生的接受性存在的差异是非常大的，难以让体育教学工作正常进行卜去。针对此类现象的发生，在实际体育教学过程中需要运用个别化的方法，分析好每个智障儿童发育的情况及身心特点进行针对性的训练，在课程设置上也需要设置多阶段的不同难度的课程。最终达到的效果是在个人适应、职业适应和社会适应有个很好的过渡阶段。
2.循规渐进方法
智障儿童的接受能力是差于普通儿童的，如果单一地运用普通儿童的教学方法是难以有所成效的。这个时候对体育老师而言首先要做到的是拥有足够的耐心，然后可以采用循规渐进地体育教学方法。体育教学过程中可以把每个复杂的体育动作分解为几个简单的动作，先进行一段时间简单体育动作的锻炼，然后循规渐进地教卜一阶段稍难一点的动作，对智障儿童的学习进度有着特别明显的效果。
3.全面发展方法
智障儿童在后天得到一定的锻炼后同样也能加入社会这个大家庭中的，因此为了让智障儿童以后更好地适应社会，需要锻炼一定的自理能力，培养其各方面的能力显得尤为重要。这就要求在体育教学过程中要注重于自身调节能力的发展而加快其全面发展的步伐。
四、结语
特殊教育的进一步发展离不开政府和相关部门的支持，同时在学校方面的体育教学上需要培养一批专业的培智班体育老师，只有制订一套针对性的体育教学计划，才能最大化地增加智障儿童在体育课程中的收获。
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