一、问题的提出    

家庭作业也称课外作业，是学生根据老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学的组织形式之一{ncinio}早在几千年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说，他告诉我们学习知识必须及时巩固消化，如何巩固消化，教师布置家庭作业即为最好的形式。近代学校实行班级教学以后，家庭作业更成为教学工作不可缺少的有机组成部分，在教学活动总量中占有一定的时间比例，响J置课外作业经常是各种类型课程的一个不可缺少的教学环节}yanio}

家庭作业的价值是指家庭作业在教学活动中的功能和作用。长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”。在历史上，这种课外作业对系统知识的巩固和掌握起到一定的积极作用。然而，这种作业内容口趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术口趋中一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练;作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。作业的典型代表就是“题海”，作业成了教师强加给学生的沉重负担。    新课程改革目标明确规定:要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生的发展。这意味着我国教育正面临着一次重大的变革，教师的教和学生的学也将发生巨大的变化。但是作为教学环节之一的家庭作业却常常被我们所忽视，教师布置作业随意性较大。正如教学问题专家米歇尔·帕拉第(Michelle " Para )所说，家庭作业是今口学校中“最任意的教学实践证明”之一。    

在呼唤索质教育的“减负”和新课程改革的背景卜，传统的课外作业各个方面受到了挑战，传统作业存在的价值受到质疑。这使我们不得不思考作业存在的价值是引一么?怎样实现作业的价值?目前教育教学中有哪此现象阻碍了作业价值的实现?如何解决这此问题?对于作业的价值问题，社会各界人士都有不同的看法，笔者认为教师和学生是作业的当事者，对作业价值的看法也最具真实性和代表性。所以，笔者选取中小学教师和学生作为调查研究对象，考察当前家庭作业的现状特点、作用以及师生对家庭作业价值的看法与态度，从而为更好地实现家庭作业的价值提供现实依据。    

二、中小学家庭作业价值的现状调查    

1调查日的   

研究的主要目的是为了了解当前中小学师生对家庭作业价值的看法，考察家庭作业的基木情况和师生对家庭作业的地位、功能及其作用大小的认识和看法，探讨家庭作业的价值，并对相关问题进行分析。   

2调查对象和资料搜集    

木次调查主要采用问卷调查法，问卷分为学生问卷和教师问卷。调查对象为一所重点大学的附小、附中在校学生和教师，调查采用分层抽样方法选取研究对象。在附小，选取三、四、五3个年级，每个年级随机抽取1个班;在附中，选取初一和初二2个年级，每个年级抽取2个班(随机抽取一个平行班和一个提高班)。这样，在中小学共抽取了7个班，学生329人构成木次调查的学生样木。在附小、附中，随机抽取各年级的教师，小学5个年级，中学3个年级，共8个年级的教师33人构成木次调查的教师样本。   

调查泉示，很少有学生在课余时间自己有计划地做作业，这说明学生学习的主动性和自主性还不够强。而在课余时间学生喜欢做的事情是看自己感兴趣的书籍，说明学生想了解更多的书木以外的东酉，有很强的求知欲和好奇心。因此，作业布置要充分体现学生在作业中的主体性地位，这样才有利于调动学生做作业的积极性和创造性。传统课程与教学观卜的作业是“规定式”的作业131any，是教师意志和行为的体现，教师是作业的主宰者，较少关注学生的实际需求和主体意愿，从作业的选题、完成方式、作业的审阅到评定等各个环节均由教师一人操纵和规定，学生处于被动和从属的地位，其一切作业行为均由教师来安排和控制。作业被演绎成对学生的一种变相“强制”和“灌输”的过程，缺乏民主与和谐。这就极大地压抑了学生做作业的兴趣和积极性，降低了作业的功效，既导致学生厌倦作业，抵触和应付作业的恶果，也使教师陷入了布置作业的“两难”境地。    

新课程改革的一项重要任务就是转变学生的学习方式，传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主体性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种中一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识得到不断提高，能动性得以充分发挥，培养学生的创新意识和实践能力。因此，作业布置要具有一定的选择性和自主性，给学生发挥主动性的空间和机会。同时，让学生}h得学习是自己的事情，自己是学习的主人，完成作业是对自己负责的表现，而不是应付老师和家长的与己无关的事情，从而培养学生自主学习的能力。例如，老师可以让学生自己给自己布置作业，或者布置可供学生选择的多种类型的作业，如作业超市，其办法就是让学生根据自己的实际情况选择相应的作业。    

3,爱重人文关怀，作业评价应关们学生的全而发展    

作业评价的目的，不仅是为了考查学生是否取得预期的学习效果，更是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”，完善教与学的过程，从而有效地促进学生的全面发展。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展其潜能，认识自己，展示自我，促进学生生命整体的发展。教师要针对学生的作业，给出激励性评价和友善的批评，让学生在作业中享受到人义关怀，促进学生和教师的情感交流，让教师全面把握学生的学习情况，及时调控教学，因人施“评”。因此，传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的“二值”评判将成为过去isio},_}。调查也泉示，多数学生喜欢的批改方式是写评语。教师，不仅仅是语义教师，要多使用激励性评语，并针对不同的学生提出相应的建设性指导意见，帮助学生正确认识自我，增强学生的自信心和学习的积极性，让作业批改的过程成为师生交流的平台。同时，教师也要引导学生学会自主评价，让学生认识到做作业的过程也是使自己了解、评价和检查学习状况的过程。同时，家长也能通过教师的评语，看出学生的学习状况，使作业成为家长与学校交流的有效途径。这样，才能充分发挥作业调节性功能的作用。    

在评价方式上，我们提倡多元评价，如把诊断'N}评价、自我评价、集体评价等方法相结合，淡化中一的终结性评价，关注情感、态度、价值观的评价和过程性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能，使作业评价由机械走向人木，由关注结果走向关注过程，由知识木位走向能力木位。从多角度、多方面去评价学生，发现学生的优点，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。