每个人的成长过程对学习和生活的环境都会有不同的要求。尽管各人的认知风格和学习喜好存在差异，但其本身并没有高低和优劣之分，当教师的教学策略与学生的学习特质相匹配时，教学的效果才能达到最佳。分层教学是我国广大教师的一项重要发现，有些人却认为这样分班严重破坏了教育公平。对此，我们还是要一分为二地看待。班级授课制在教学效率上有了很大的提高，但随之而来的是不可能照顾到每一个学生的需求。在很多地区、很多学校，由于诸多条件的制约，实行小班化教学可谓难上加难。在大班额的情况下，随意编班，或者是刻意追求公平，把成绩“优等生”和“差生”搭配平分到各个班级，表面上是一视同仁，实质上由于学生的差异过大，同样的教学内容，有的学生“吃不饱”，有的学生则“吃不了”，教师又难以顾及每一个学生，表面的公平带来的是更大的不公平。进一步讲，如果把学校层面的分层教学视为洪水猛兽，那么各级各类学校的评等定级、招生录取又该如何解释呢?

分层教学与教育公平能否齐头并进、相得益彰，关键是教育者自身的教育情怀。如果没有“一个都不能少”的心态，随机编班给教学带来更多的是不便，教育公平最终还只能停留在口头上。将水平相近的学生适度集中编班，充分照顾了学生的发展差异，缩小了班级内部的差距，有利于达到教学效果的最大化。分层教学不是对“差生”的抛弃，更不是要抑制优秀生及其特长的进一步发展，而是要扬长避短、顺应天性，使学生的优势得到更好的发挥，让每一个学生都得到充分发展。

十多年来，海安高级中学在编班问题上一直坚持“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的分层选班原则，首先解决思想认识问题。学校要求教师善待每个学生，相信每个学生都能成功，要依据学生的“最近发展区”，因人而异、因势利导，在每个环节上对不同层次的学生都有不同的要求，尽可能做到一人一策，坚决杜绝“一锅端”的行为，使各层次的学生都能“跳一跳，够得着”，都能在原有的基础上得到更好的发展，真正体现因材施教。除了统一教师的思想，还要防止学生产生好班与差班的误解，正确理解分层教学的目的和意义，让学生充分认识到选择学习层次要依据自身的学习基础和学习能力量力而行。分层教学不仅仅是学生分层，还涵盖目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层、评价分层等多个方面，各个层次的教学要求、教学内容、教学方式、课时安排都有相应的规范。学校领导不仅要求教师要有育人情怀，自己在师资的调配任用上也尽可能“把一碗水端平”，按照知人善用的原则，既让每个层次都有响当当的把关教师，又照顾到每个教师的教学风格，让教师人尽其才，让学生更多受益。

海安高级中学的分层编班不是一次成型、一成不变的，而是每个学年都有“滚动”，学校根据学生的学习成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力倾向等方面的实际情况，向每个学生提出指导意见，最终选择哪个层次由学生自主决定，允许学生在选定层次后先试听，确保将选择权交给学生。相比“一成不变”的编班，班级的凝聚力会弱一些，但学生会和更多的老师相遇，会从更多的教师中发现适合自己的教学风格，也会从不同的教师身上获得相互补充的学习方式、思维品质和学科素养。遇到一个好老师是学生一生的幸运，遇到一个不适合的老师可能会影响学生高中三年，甚至一生。有些学生由于诸多因素没有能实现预期的目标，他们也迫切希望换个环境、换个老师“从头开始”，这也是他们不断追求进步的一个动力。重新编班客观上对教师提出了更高的要求，换了新教师，学生自然会有新的、更高的期望，给后来的教师也带来了更多的挑战。

海安高级中学的分层教学实践，得到了全体学生和家长的高度认同和大力支持，大家都清醒地认识到，对学生而言，适合的才是最好的，并不是因为选择了层次高的班级就变得优秀，而是因为优秀了才能选择层次高的班。学生对在哪一个层次并不十分介意，每年都有学生“宁为鸡头，不为凤尾”，主动放弃上一层次的班级，分层教学的健康生态得以持久保持。

班级组建后，学校还要求各班教师要充分了解每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好，按不同水平和学科差异把学生分成若干学习小组，开展“比学赶帮超”竞赛活动，激发了学生学习的兴趣，形成了积极向上的学习氛围。

大规模的选课走班虽然能满足更多学生不同的需求，但对不少学校来说却是一种奢望，教师队伍的参差不齐，硬件设施的捉襟见肘，温饱问题还没解决就要奔小康，确有很大的难度。近年来，海安高级中学根据本校实际，围绕兴趣、学情、需求进行学科分层实践。学科分层教学采取自下而上的原则，让学生根据自己的学科特长和兴趣，自主选报一至两门学科，学校采取跨班级、跨年级组合的方式，让那些在学科上有特长、有兴趣的同学组成临时学科群组，每周固定时间集中，进行更有针对性的学科提升，以激发学生的学科兴趣，挖掘他们的学科潜能，让一批学科尖子生脱颖而出。学校还与相关高校对接，开设了大学选修课程，让学有余力的学生自主钻研。南通市教育督导室秦建荣主任在总结海安高级中学经验时指出:“峰顶有多高，根基就必须有多厚实”，正是每个层次、每个学生的整体推进、共同进步，才有了海安中学稳定的教学质量，学生的个性化发展和多样化发展也才得到真正的实现。