建设应不仅局限于教师自身能力培养，更重要的是实现教学模式的创新，而后者正是提升体育教学质量的关键，也是构建体育教学团队的目标。以健康为导向的教学创新运作机制由动力机制、学习和创新机制、考核与保障机制组成。其中动力机制是教学创新的前提，为以健康为导向的教学创新运作过程中其它机制的运作提供动力;学习和创新机制是核心机制，是教学创新的价值核心;考核和保障机制为教学创新其它机制的有效进行提供督促及检验标准。

1 动力机制    

以健康为导向的教学创新动力机制包括内部动力和外部动力两个方面。具有良好的健康体质是学生、教师参与创新的内部动力，学校体育政策推动是学生、教师主动参与的外部动力。针对教学创新动力机制的特点，教学团队设计了相应的“动力源”，学分与课余锻炼及体质测试衔接。学校及体育部根据“动力源”制定了两种动力方式:课余时间锻炼打卡冲抵学分和体质测试成绩与学分挂钩。    

1) 课余时间锻炼打卡冲抵学分。    

在全校的室内外体育场馆(俱乐部时间除外)，设置体育锻炼打卡机，并制定打卡次数、时间与学分标准，部分学生可以利用课余时间完成相应的学分(见表1) o该项改革主要由运动技术教学1和2团队完成，其他团队为辅助。团队教师在固定的场所完成打卡抽检和运动技术指导工作。在实际运行的前两年出现了较多问题，为此，教学团队制定了一些辅助的措施:(1)锻炼时间可累计，2h等值0.1分，为1级，每个学期最高为20级。等级累计可以冲抵体育课程(以1个学期为单位);(2)第1学期体育课必须参加，从第2学期开始，学生可根据自己的锻炼等级选择是否选修体育课;(3)选择了体育课，锻炼等级不能十扰体育课程;(4)培养方案规定的4个学期完成8个学分，锻炼等级最多可以冲抵4个学分;(5)锻炼打卡机新增了指纹识别及指脉跳动次数测量(10 s完成)。这些措施，使教学团队在教学中遇到的学生出勤率、排课、锻炼舞弊、突击等级值等问题都得到了有效的控制。

2)体质测试成绩与学分挂钩。    

体质测试成绩反映学生的体质状况，同时也反映学校体育的开展情况及学生的锻炼情况。在教学改革中，把体质测试与学分挂钩主要是源于体质测试执行力不足，部分学生态度消极，甚至利用仪器的缺陷进行作弊，使收集的数据不准，很难反映学生真实的体质状况。为了使体质测试能更好地反映学生的体质情况，教学团队对体质测试进行了改革。体重控制减肥团队制订了测试成绩与学分挂钩的参考标准，在体质测试过程中，该团队监控体质测试全过程，并采取了所有测试指标全网连接的方式，在测试完毕后即刻拿到所有的测试结果，同时根据学分减免标准附有减免学分的结果。目的是使部分成绩较好的学生，可减免课程课时或学分，促进不同水平的学生主动去锻炼。该项改革中的学分与课余时间锻炼打卡冲抵学分不同，后者是必修课程的学分(8学分)，前者是文体类选修课程学分((4学分)(见表2)。

2 学习与创新机制

1）学分制2年改为4年。    

普通高校大学体育课程属于公共必修课程，一年级和二年级为必修时间，三年级和四年级无公共体育课。有研究者对大学一年级至四年级的学生做过体质抽样测试，发现大学生体重、肌力、有氧耐力、速度、肺活量等指标呈现显著的年级特征，年级越高，体重越重，肌力、有氧耐力等指标越低131。对大学生进行4年跟踪调查，其结果与抽样测试结果一致141。可见，2年的学分制课程并没有起到督促大学生锻炼的作用。因此，天津商业大学体育教学团队提出学分制2年改为4年，学生可在4年中进行选择第1学期必修，第2-8学期选修，4年要求完成8学分，可通过课外锻炼累计冲抵4学分。在实施的过程中，发现2年改为4年具有多方面的好处:一是学生选课自由，充分调动了学生的积极性;二是长周期的选课，促进了学生健身锻炼习惯的养成;三是给了学生重修的时间，学生对体育锻炼有了新的认识。但在操作过程中，也出现了一些问题，如课程数量、教师人数、开班人数不足等。针对这些问题，提出了“教学团队俱乐部”模式。    

2)教学团队俱乐部模式。    

学习与创新机制，要为主体提供完善的学习平台，同时又要为主体提供创新环境。体育教学团队变传统的教学模式为俱乐部模式，以健康为导向，吸引具有共同兴趣的学生自愿参与。学生根据自己的爱好参与某一俱乐部，正式成为该俱乐部成员，并发相应的成员证。一般在17: 00-18: 00没有课的时间段，由运动技术教学1和2团队、拓展及野外生存团队采用轮流坐班制的形式开展，学生参加1h的俱乐部体育运动，时间可以累计，达到一定数量可以充当学分。参照社会管理模式，学生在自愿和互助的基础上主动参与。与课堂的教学方式相比，俱乐部教学方式有显著的变化，教师没有了课堂的威严感，取而代之的是教师与学生的诚心沟通，共同参与，更进一步拉近了教师和学生的距离，学生能主动去学习更多的运动健身技能，极大地调动了积极性。同时，教师也感觉轻松，愉悦的心情更有利于教学的拓展。因此，教学团队俱乐部模式正好弥补人员数量、课程数量、教师数量不足的缺陷。

3 考核与保障机制    

1) 考试或考核引入“健康”标准。    

体育课程考核项目繁多，既有技术考试，又有身体素质测试，同时还可能包括理论考查‘5’。在现有的体育课程考核标准中，还没有看到有关“健康”标准的考核。为了促进学生加强锻炼，让学生直观地认识到锻炼与身体健康的关系，教改中直接把身体“健康”标准引入考核。体重控制减肥团队和常见病康复团队主要采取“健康”指标—体重、体脂作为考核的核心指标。这两个教学团队主要从学生的健康角度进行相应标准的制定。如学生建立档案、在锻炼的不同阶段进行体重和体脂监控，让学生关注自己的“健康”指标，并为学生阶段性的“健康”指标进行评价及健身锻炼处方指导。常见病运动康复团队引入“心肺复苏”指标和测量血压，考核学生心肺复苏及测量血压的操作能力。部分学生发现此类课程“健康”考核具有实践意义，能运用到今后的日常生活中，学生学习的兴趣被激发，变被动学习为主动学习。    

2)“互联网+”模式测试健康理论。      

“互联网+”在现代社会应用越来越广泛，接触的人群也越来越多，其中大学生是主体之一。以往的体育健康理论都以试卷考查的形式进行，与“互联网+”学习相比，既枯燥、又无趣。鉴于此，常见病运动康复团队提出健康理论考查无纸化改革，采用“互联网+”的形式，以学校网站为基础搭建考查平台，采用运动视频、图片、材料的形式，传播体育健康知识。同时该团队成员集中对相应健康知识点进行微视频、微课拍摄，剪辑完成后在平台展出。这些“互联网+”形式既能提高学习的效果，同时还能提高学生学习兴趣，促进学生理解健康的重要性、终身运动的重要性。